جستاری بر نظام آموزش و پرورش ایران و ژاپن

 

پیشرفت های نظام آموزشی ژاپن در چند سال اخیر موجب حیرت و حسرت جهانیان و مورد توجه کارشناسان و کارگزاران آموزشی کشورها  قرار گرفته است ؛ سوال این است  موفقیت نظام آموزش و پرورش  به ویژه آموزش ابتدایی و پیش دبستانی ژاپن چگونه است ؟

و آیا می شود از تجارب آن ها درس گرفت  . در هر کشوری نظام آموزش و پرورش یکی از نظام های مهم اجتماعی است  . رسالت این نظام علاوه بر انتقال میراث فرهنگی و تجارب بشری به نسل جدید ، ایجاد تغییرات مطلوب در  شناخت ها ، نگرش ها و در نهایت رفتار کودکان ،نوجوانان و جوانان است .برای نیل به این اهداف در هر کشوری  سرمایه های  فراوانی  برای آموزش و پرورش  کودکان ، نوجوانان  و جوانان  هزینه  می شود . شیوه ی  کارکردن  و موثر بودن  در  مراکز آموزش ، مستلزم شناخت هدف ها،اصول آموزش و پرورش ،ویژگی های دانش آموزان ، معلمان ،برنامه های درسی ، روش های  آموزش و  پرورش   و سیاست های حاکم بر هر یک از دوره های تحصیلی است که در هر کشور متفاوت می باشد . مطالعات آموزشی در ژاپن نشان می دهد که ژاپن از چه راهی برای رسیدن به شرایط  فعلی  گذر  کرده  است و  برای  رسیدن  به جایی  که آنها  هستند از  چه مسیر هایی باید عبور کرد و مشکلات آن مسیر ها چیست و نقاط قوت و ضعفش کدام است ، به همین دلیل اصلاح طلبان  و مدیران  اجرایی از  نقاط مختلف دنیا مشتاقانه به ژاپن می روند هم چنین معلمان و مدیران مدارس نیز به  اردو های آموزشی ژاپن می روند  تا  با  برنامه های آموزشی آنها  در جهت بهبود کیفی کشور خود آشنا شوند (آقازاده ،۱۳۸۷، ۲۹ )

ادامه نوشته

نظام آموزشی سوئیس

مقدمه

سيستم تحصيلات سوئيس بوسيله فدراليسم بصورت 26بخش مسئول مدارس توصيف مي شود. تنوع سستم هاي تحصيلاتي گوناگون در تحصيلات اجباري مشهود است.

بر اساس اين 26 بخش ، دو يا سه ويا چهار تيپ متفاوت در مدارس متوسطه مقدذماتي براي پيدا كردن تواناييها وجود دارد.با اين وجود سيستم تحصيلاتي سوئيس درحال تغيير است.

طي سالهاي اخير بخشها سيستم خودشان را بازسازي كرده وساختار ملي درحال اصلاح شدن است.تقاضا براي تحصيل افزايش پيدا كرده ومدارس پاسخگوي تقاضاي كار آموزان نيستند.

درمجموع 11موسسه تحصيلاتي وجود دارد و4 تا در بخش آلماني زبان سوئيس ، دو موسسه فدرال تكنولوژي در لوزان  وزوريخ  كاملاً  بوسيله ايالت اداره مي شوند.دانشگاه لونگونا در بخش ايتاليايي  زبان سوئيس قرار دارد.مدارس خصوصي درسوئيس خيلي قديمي اند ونقش مهمي در سيستم تحصيلي بازي ميكنند. اولين مدارس خصوصي در شروع اين قرن بازشدند.

امروزه حدود 250 مدرسه خصوصي درسوئيس وجود دارد كه به صد هزار شاگرد از 100 مليت مختلف سرويس ميدهند. اكثراين موسسه حالت پانسيوني داشته وكاملاً وسايل رفاهي را فراهم مي سازند.

آموزش پايه

سن آغاز دوره: 6 سال

سن اتمام دوره: 15 سال

آموزش ابتدايي

مدت دوره : 6 سال

بين مقاطع سني 6 تا 12 سال

مدت دوره: 5 سال

بين مقاطع سني 6 تا 11 سال

مدت دوره : 4 سال

بين مقاطع سني 6 تا 10 سال

ادامه نوشته

ده مدرسه برتر جهان

بر اساس نظر یکی از سایتهای اینترنتی و بنا به معیارهایی که در نظر گرفته بود ده مدرسه به عنوان مهمترین مدارس جهان شناخته شده اند. مهمترین معیار در انتخاب این مدارس قابلیت آنها برای تربیت رهبرانی در کلاس جهانی است و البته موضوعات دیگری همچون سرشناس بودن دانش آموزان و فارغ التحصیلان، ابتکارات آموزشی ویژه، بین المللی بودن فعالیتها، تنوع زبانهای تدریس شده و ورود فوری فارغ التحصیلان این مدارس به دانشگاههای برتر جهان پس از فارغ التحصیلی نیز مد نظر قرار گرفته است. ....

 

  تاسیس در مونترو سوئیس در سال 1961،

- ویژه دختران،

- برنامه آموزشی ترکیبی مشتمل بر نظام آموزشی رایج در سوئیس و یک دوره ویژه مهارتها و علوم بازرگانی  بخصوص در چند سال آخر

- دوره های ویژه مشتمل بر

الف) برنامه دبیرستان آمریکایی American High School Programمخصوص دانش آموزان گرید 9 تا 12، یک دوره پیش دانشگاهی پیشرفته برای آمادگی ورود دانش اموزان به مهمترین دانشگاههای امریکا و کانادا، برنامه وسیعی جهت آموزش زبانهای مختلف، تعداد دانش آموزان اندک در هر کلاس،

ب) برنامه آموزش زبان و برنامه ویژه سالهای پایانی، آموزش زبان انگلیسی و فرانسه، دوره های انتخابی مختلف،

ج) آموزش مهارتهای زندگی از قبیل آشپزی، خیاطی، خانه داری، و مدیریت منزل به عنوان جزیی از برنامه های تکمیلی درسی . در این دوره سن دانش آموزان باید حداقل 16 سال باشد

-توجه ویژه به بدن و ذهن دانش آموزان،

-قرار گیری مدرسه در یک ساحل زیبا با مناظر بدیع،

- خوابگاههای دانش اموزی بسیار مجهز،

-دریافت چند مدرک معتبر از موسسات صاحبنام اروپایی تا پایان تحصیلات

ادامه نوشته

راز موفقیت مدارس ژاپن

 

   شعار ژاپنی ها:

 

 

هر فرد درهرجا و هر زمان باید بیاموزد.

 

آموزش و پرورش، کلید فتح آینده است و از دیر باز انتظار از آموزش و پرورش آن بوده که انسان های فردا را تربیت کند و نسل امروز را برای زندگی در جامعه ی فردا آماده سازد. بنابراین ضرورت دارد برنامه ریزان و سیاست گذاران آموزشی، معلمان و مسوولان آموزش و پرورش، الزامات و مقتضیات زندگی فردا را بشناسند تا بتوانند دانش و بینش لازم را در کودکان و جوانان برای فعالیت در جامعه فردا پرورش دهند . در راستای این سیاست، شناسایی ویژگی های آموزش و پرورش کارآ و اثر بخش از اهمیت خاصی برخوردار است.

مقاله ی حاضر درصدد شناخت ابعادی از این ویژگی های مهم و ضروری می باشد. پس از ذکر مقدمه، نگاهی به وضعیت برنامه درسی ژاپن خواهیم داشت و مطالبی پیرامون برنامه ریزی و اهمیت آن نگاشته می شود، سپس گستره ی آموزش و پرورش نوین مورد بررسی قرار می گیرد و فرآیند جهانی شدن به عنوان ضرورتی اجتناب ناپذیر مطرح می گردد.
در ادامه، آموزش و پرورش کارآمد( یعنی آموزش و پرورشی که کارآیی و اثر بخشی را درخود جمع کرده است) و تجارب کشور ژاپن مورد بررسی قرار می گیرد که بخش اعظم آن مربوط به نظام آموزشی کشور ژاپن می باشد. تمرکز زدایی در نظام آموزشی، مطلب بعدی مقاله است. سپس، جایگاه فراگیران در سیستم آموزشی و توجه به خلاقیت فراگیران مطرح می گردد. بررسی محیط های آموزشی، فناوری اطلاعات و توسعه ی منابع انسانی، قسمتهای انتهایی مطالب این نوشتار را تشکیل می دهند. در پایان نیز ، نسبت به جمع بندی و نتیجه گیری مطالب مذکور ، اقدام شده و بر اساس یافته های مندرج در مقاله ، به منظور تقویت و بهبود نظام آموزش و پرورش کشور، پیشنهاداتی مطرح می گردد.

 

ادامه نوشته

مدرسه موفق بر اساس طرح الگوی لاوری

در طول تاريخ آموزش و پرورش، برنامه‌ريزان مدرسه‌ها و مربيان، در جست‌وجوي شاخص‌ها يا استانداردهاي مدرسه كيفي بوده‌اند. 
به ديگر سخن، تاسيس و آماده‌سازي مدرسه‌هاي موفق يا استاندارد، دغدغه هميشگي، همه نظام‌هاي آموزشي بوده است. از اين روست كه تاكنون الگوها و تلاش‌هاي گوناگوني براي نشان‌دادن مدرسه استاندارد عرضه شده است. در اين مقاله، ابتدا در مقدمه‌اي، ضرورت طراحي مدرسه‌هاي موفق، كيفي يا استاندارد مطرح خواهد شد. سپس الگويي از مدرسه‌هاي استاندارد و موفق ارائه شده و شاخص‌هاي مهم موجود در زمينه اين مدرسه‌ها مورد بحث قرار خواهد گرفت. در پايان نيز، راهكارهايي در ابعاد گوناگون، با توجه به شرايط و كاركردهاي آموزش و پرورش و مدرسه‌هاي كشورمان ارائه خواهد شد.
اگر بخواهيم در نظام آموزشي كشورمان، مصداقي از آموزش و پرورش بهينه، هدف‌دار و مطلوب را در حكم آموزشگاه‌هاي گواه نشان دهيم، با مشكل مواجه خواهيم شد. اگر كسي از متوليان تعليم و تربيت كشور، اعم از صاحب‌نظران دانشگاهي و مجريان، بخواهد آن حرف و حديثي را كه از تكنولوژي آموزشي، راهبردهاي ياددهي- يادگيري، نظام ارزشيابي‌ هدفمند و بهينه، اجراي طراحي آموزشي و ديدگاه‌هاي متفاوت درباره روان‌شناسي يادگيري، برنامه‌ريزي درسي و ده‌ها مقوله ديگر در سمينارها، جلسات و نشست‌هاي متعدد بيان مي‌‌كنند، به عينه و در واقعيت عملي مدارس، نمايان سازند، واقعاً حرف زيادي براي گفتن نخواهند داشت. اگر يك مدير علاقه‌مند، يك معلم دلسوز، يك پژوهشگر تعليم و تربيت و در يك كلام، يك انسان فرهيخته يا حتي ولي يك دانش‌آموز، از دست‌اندركاران تعليم و تربيت كشور بخواهد آموزشگاه فاضله، استاندارد و آرماني يا حتي مدرسه‌اي را كه در راه فاضله‌شدن و حركت به سوي آرمان‌گرايي در تعليم و تربيت گام برداشته است، به او معرفي كنند، به طور قطع آنان براي تحقق اين امر، با مشكل زيادي مواجه خواهند شد. با آن كه در حال حاضر، برخي مدارس در بعضي زمينه‌ها موفقيت‌هاي برجسته‌اي از خود نشان مي‌دهند، ولي اين موفقيت‌ها موردي و در يك زمينه يا زمينه‌هاي خاص است، نه به صورت جامع و نظام‌گرا. مثلاً اگر مدرسه‌اي در امور آموزشي به قبولي صددرصد نايل مي‌شود، با كمال تاسف مشاهده مي‌كنيم كه در اين قبولي مطلوب (البته از نظر كمي و بدون توجه به كيفيت دانش و مهارت قبول شدگان)، توجه به مسائل پرورشي و تقويت بعد معنوي و اخلاقي فراگيرندگان به فراموشي سپرده شده است، يا اگر در مدرسه‌اي نظم و انضباط خاصي در امور اداري مشاهده مي‌شود، خبري از آموزش با كيفيت نمي‌بينيم و حتي اكثريت قريب به اتفاق معلمان آن مدرسه از الگوهاي جديد يادگيري بي‌خبرند. به عبارت ديگر، شايد هم‌اكنون به ندرت بتوانيم يك آموزشگاه استاندارد و آرماني در نظام آموزشي كشورمان معرفي كنيم كه تمام مؤلفه‌هاي علوم تربيتي در آن به درستي رعايت شده باشد.
هم‌اكنون در كشورهاي توسعه‌يافته، علاوه بر پيشرفت عمومي اكثر مدرسه‌ها، دانشگاههاي علوم تربيتي يا تربيت معلم، مدارس وابسته‌اي تاسيس مي‌كنند كه در آن‌ها، دانش علوم تربيتي به مرحله عملياتي نزديك مي‌شود و در واقع، بستر اجرايي روشني براي ديدگاه‌هاي نظري پديد مي‌آيد. به عنوان مثال در حال حاضر، تمام دانشجويان رشته‌هاي تربيت دبيري و مراكز تربيت معلم كشورمان در دوران تحصيل عالي خود، دست كم با دو مفهوم تفاوت‌هاي فردي فراگيرندگان و تدوين متون آموزش برنامه‌اي به صورت نظري آشنا مي‌شوند، ولي در عمل و در كار درون كلاسي با دانش‌آموزان، چون الگوهاي عملي اين دو مقوله را، كه از چهل سال پيش در كشورهاي توسعه‌‌يافته پديد آمده و در سال‌هاي اخير گسترش پيدا كرده است، دركنار خود نمي‌يابند، به‌راحتي اين مفاهيم را كنار مي‌گذارند و آموزش به شيوه‌‌هاي سنتي را بهترين روش در كار ياددهي- يادگيري به شمار مي‌آورند. بنابراين، مدارس استاندارد و حتي وابسته به دانشگاه‌هاي علوم تربيتي، الگويي تمام‌نما براي كساني است كه بخواهند مدرسه خود را به حد مطلوب ارتقا دهند.

ادامه نوشته

ویژگی ها و شاخص های مدارس کارآمد ، اثر بخش و موفق در دوره ی ابتدایی

در دنیای امروز ، ارزیابی کیفیت آموزشی ، از جمله دغدغه های اصلی نظام های آموزشی در کشور های جهان است . ملت ها با نگاهی به کارکرد یکدیگر و اقتباسی مناسب ، طالب بهینه کردن نظام آموزشی خود هستند . سوالاتی نظیر « کلاس و مدرسه کارآمد کدام است ؟ » « کدام نظام آموزشی کارایی و کارآمدی بیشتری دارد ؟ » « کدام کشور از آموزش برتری برخوردار است ؟ » و « ویژگی های این برتری کدامند ؟ » ، در دهه های اخیر توسط مردم مطرح شده اند و پاسخ های متفاوتی به آنها داده شده است .

تعریف مدرسه ی کارآمد

 در مدرسه ی کارآمد ، سیاست فراهم آوردن شرایط و فضای مساعد برای شرکت خود انگیخته ، داوطلبانه ، خلاقانه و آزادانه ی اولیا و مربیان در هدایت و مدیریت فعالیت های آموزشی و تربیتی مدرسه ، در چارچوب سیاست های کلی و خط مشی های اساسی نظام تعلیم و تربیت است . جوهره ی مدرسه ی کارآمد بر چند اصل و سیاست مبنایی استوار است که عبارت اند از :

- تمرکز زدایی .

- مشارکت جویی و مشارکت پذیری .

- تفویض اختیارات ، متناسب با مسئولیت ها .

- بومی سازی برخی از برنامه ها و ایجاد انعطاف در آنها ، متناسب با شرایط اقلیمی و با رعایت مبانی و اصول .

- قائل شدن هویت و استقلال نسبی برای مدرسه .

- ایجاد زمینه ی خود راهبری و خلاقیت و پویایی در مدرسه ها .

- سیاست مدرسه ی کارآمد ، اولا بر جلب مشارکت همه جانبه و مسئولانه و خود جوش همه ی عوامل موثر در تعلیم و تربیت استوار است . ثانیا به دنبال ایجاد انگیزه در مشارکت جویانی است که خواهان ارتقای کیفیت تعلیم و تربیت هستند . علاوه بر آن ، انگیزه ی رشد و اعتلای فرد در جامعه و انگیزه ی روانی مشارکت جویان را برای حضور بیش تر در عرصه تعلیم و تقویت تربیت می کند .

سیاست مدرسه ی کارآمد ، زمینه ساز تبدیل مدیریت منفعل و هزینه ساز به مدیریت فعال و برنامه ریز است و از روزمرگی جلو گیری می کند . در این سیاست ، مدرسه محل تجلی مشارکت همه ی عوامل دخیل در امر آموزش و پرورش ، اعم از معلمان ، مربیان ، دانش آموزان ، اولیا ، مدیر و کارکنان اداری و خدماتی مدرسه است .

سیاست مدرسه ی کارآمد ، مدرسه ها را از بحران ها و مشکلات مزمن و پیچیده ی اداری مثل بوروکراسی زمان بر ، پرهزینه و خلاقیت کش نجات خواهد داد ، اما در عصر توسعه ی شتابان علم و فناوری در جهان پیچیده ی اطلاعاتی ، واحد های کوچک آموزشی قادر به حل مشکلات خود در تمام زمینه ها نیستند ، بلکه به منابع تغذیه کننده ی فکری و مادری نیاز دارند .

در واقع استقلال نسبی و خود کفا شدن مدرسه ، یک طرف قضیه است و دارا بودن پشتوانه ی علمی و نظارتی طرف دیگر آن . به عبارت دیگر ، مدرسه سنگری است که به پشت جبهه نیاز دارد .

بنابراین مدرسه ها باید روحیه ی بهره مندی از نیروهای ستادی و اجرایی و ارتباط منطقی ، زنده و پویا با تشکیلات اداری و ستادی را داشته باشند . این بدان معنی نیست که مدرسه مطلقا تحت امر تشکیلات ستادی و اجرایی اداره شود ؛ بلکه تشکیلات ستادی باید پاسخ گوی هرگونه نیاز مدرسه باشد و آن را با اندیشه های خلاق ، به گونه ای آگاهانه و مسئولانه آشنا سازد .

 

ادامه نوشته

بازی محور آموزش در دوره پیش از دبستان

پژوهشگران معتقدند که تکالیف متفاوت، تواناییهای کودکان را به شیوه های گوناگون پرورش می دهند و تجربه آنها می تواند بر آهنگ رشد تأثیری شگرف داشته باشد(گلمن، ۲۰۰۰؛ اووتون، ۱۹۹۸ ؛ به نقل از سنه، سلمان، آقازاده،۸۹:۱۳۸۷). پژوهشگرانی مانند کفارت، هارتمن، جین آیرز، حرکت و فعالیت را اساس یادگیری و پایه ای برای تحول ذهنی می دانند. آنان تفکیک ناپذیری نیروهای روانی و جسمانی را در به اجرا درآوردن هرگونه الگوی حرکتی آن هم در مراحل اولیه آموزش، به منزله یک اصل اساسی مورد تأکید قرار می دهند (کفارت، هارتمن، جین آیرز به نقل از مشرف جوادی، ۱۳۶۷). بر همین اساس تواناییهای ذهنی از تواناییهای حرکتی پایه جدا نمی­باشند. فراهم ساختن امکان پرورش و رشد تواناییهای حرکتی منجربه تقویت و حتی ترمیم تواناییهای ذهنی می شود.

یکی از تواناییهای حرکتی بازی است. براساس نظریات انجمن ملی تعلیم و تربیت نوجوانان مهمترین تمرینات دوران کودکی، بازی است. بازی فعالیتی است که در آن کودک رشد صحیح خویش را نشان می دهد و در بازی ها رشد و نمو کودکان در تمام زمینه ها به حرکت درمی آید. انجمن ملی آموزش کودکان کم سن، استفاده وسیع از پروژه ها، بازی، کاوش و موارد مشابه را توصیه کرده اند.(اسلاوین، ترجمه سیدمحمدی، ۱۳۸۵؛ به نقل از سنه، سلمان، آقازاده،۹۱:۱۳۸۷).

ادامه نوشته

بازی محور آموزش در دوره پیش از دبستان

پژوهشگران معتقدند که تکالیف متفاوت، تواناییهای کودکان را به شیوه های گوناگون پرورش می دهند و تجربه آنها می تواند بر آهنگ رشد تأثیری شگرف داشته باشد(گلمن، ۲۰۰۰؛ اووتون، ۱۹۹۸ ؛ به نقل از سنه، سلمان، آقازاده،۸۹:۱۳۸۷). پژوهشگرانی مانند کفارت، هارتمن، جین آیرز، حرکت و فعالیت را اساس یادگیری و پایه ای برای تحول ذهنی می دانند. آنان تفکیک ناپذیری نیروهای روانی و جسمانی را در به اجرا درآوردن هرگونه الگوی حرکتی آن هم در مراحل اولیه آموزش، به منزله یک اصل اساسی مورد تأکید قرار می دهند (کفارت، هارتمن، جین آیرز به نقل از مشرف جوادی، ۱۳۶۷). بر همین اساس تواناییهای ذهنی از تواناییهای حرکتی پایه جدا نمی­باشند. فراهم ساختن امکان پرورش و رشد تواناییهای حرکتی منجربه تقویت و حتی ترمیم تواناییهای ذهنی می شود.

یکی از تواناییهای حرکتی بازی است. براساس نظریات انجمن ملی تعلیم و تربیت نوجوانان مهمترین تمرینات دوران کودکی، بازی است. بازی فعالیتی است که در آن کودک رشد صحیح خویش را نشان می دهد و در بازی ها رشد و نمو کودکان در تمام زمینه ها به حرکت درمی آید. انجمن ملی آموزش کودکان کم سن، استفاده وسیع از پروژه ها، بازی، کاوش و موارد مشابه را توصیه کرده اند.(اسلاوین، ترجمه سیدمحمدی، ۱۳۸۵؛ به نقل از سنه، سلمان، آقازاده،۹۱:۱۳۸۷).

ادامه نوشته

بازی محور آموزش در دوره پیش از دبستان

پژوهشگران معتقدند که تکالیف متفاوت، تواناییهای کودکان را به شیوه های گوناگون پرورش می دهند و تجربه آنها می تواند بر آهنگ رشد تأثیری شگرف داشته باشد(گلمن، ۲۰۰۰؛ اووتون، ۱۹۹۸ ؛ به نقل از سنه، سلمان، آقازاده،۸۹:۱۳۸۷). پژوهشگرانی مانند کفارت، هارتمن، جین آیرز، حرکت و فعالیت را اساس یادگیری و پایه ای برای تحول ذهنی می دانند. آنان تفکیک ناپذیری نیروهای روانی و جسمانی را در به اجرا درآوردن هرگونه الگوی حرکتی آن هم در مراحل اولیه آموزش، به منزله یک اصل اساسی مورد تأکید قرار می دهند (کفارت، هارتمن، جین آیرز به نقل از مشرف جوادی، ۱۳۶۷). بر همین اساس تواناییهای ذهنی از تواناییهای حرکتی پایه جدا نمی­باشند. فراهم ساختن امکان پرورش و رشد تواناییهای حرکتی منجربه تقویت و حتی ترمیم تواناییهای ذهنی می شود.

یکی از تواناییهای حرکتی بازی است. براساس نظریات انجمن ملی تعلیم و تربیت نوجوانان مهمترین تمرینات دوران کودکی، بازی است. بازی فعالیتی است که در آن کودک رشد صحیح خویش را نشان می دهد و در بازی ها رشد و نمو کودکان در تمام زمینه ها به حرکت درمی آید. انجمن ملی آموزش کودکان کم سن، استفاده وسیع از پروژه ها، بازی، کاوش و موارد مشابه را توصیه کرده اند.(اسلاوین، ترجمه سیدمحمدی، ۱۳۸۵؛ به نقل از سنه، سلمان، آقازاده،۹۱:۱۳۸۷).

ادامه نوشته

طراحی آموزشی - الگوی رویدادهای آموزشی (وقایع آموزشی) گانیه

طراحی آموزشی را می توان بر اساس تعاریف فوق تهیه نقشه های مشخص درمورد چگونگی دستیابی به هدف های آموزشی تعریف کرد؛ به عبارت دیگر هرگاه برای دستیابی به یک سلسله از دانش ها و مهارت ها به عنوان هدف های آموزشی مجموعه ای از فعالیت ها و روش های آموزشی، قبل از تحقق آموزش پیش بینی و تنظیم گردد، در واقع طراحی آموزشی انجام شده است. بنابراین طراحی آموزشی را می توان تجویز یا پیش بینی روش های مطلوب آموزشی برای نیل به تغییرات مورد نظر در دانش ها، مهارت ها و عواطف شاگردان دانست. (لشین و دیگران، 1374: 5)

 

می توان گفت: طراحی آموزشی، پیش بینی روش ها و انتخاب و ترتیب مواد آموزشی در شرایط خاص به منظور رسیدن به نتایج یادگیری به نحو مؤثر است. (فردانش، ص: 104)

 

ادامه نوشته

مدلی برای درس پژوهی از ماکوتو یوشیدا

مدلی برای درس پژوهی از ماکوتو یوشیدا ( 📖 تدریس پژوهی؛ دکتر ابوالفضل بختیاری)：
"یوشیدا" در سال ۱۹۹۹ در پایان نامه دکتری خود مدل زیر را که دارای ۵ مرحله است پیشنهاد می کند：
۱- بررسی و آماده سازی مقدماتی：
فعالیت اصلی در این مرحله آماده سازی برای درس پژوهی است. موضوع مشخص می شود، اطلاعاتی در مورد موضوع توسط معلمان آماده می شود و سپس یک طرح درس تهیه شده و پیش نویس آن به همه اعضای گروه داده می شود. سپس معلمان چندین جلسه به بحث، بررسی و بازبینی طرح درس می پردازند و لوازم ضروری آنرا تهیه می کنند. ویرایش نهایی از طرح درس به همه اعضا داده می شود.

۲- اجرای درس：
یک معلم درس را در کلاس واقعی اجرا می کند و بقیه معلمان به مشاهده می پردازند.

۳- بازاندیشی و اصلاح：
در این مرحله به اصلاح طرح درس می پردازند و آن را برای اجرای دوباره آماده می کنند.

۴- اجرای درس اصلاح شده：
یک بار دیگر درس اصلاح شده تدریس می شود و معلمان برای مشاهده حاضر می شوند. بعلاوه از بیرون مدرسه هم یک ناظر برای مشاهده تدریس دعوت می شود، برای مثال یک نفر مطلع، معلم خبره یا معلم با تجربه یا سرگروه آموزشی درس مربوطه.

۵- بازخورد و تهیه گزارش：
برای بازاندیشی دوباره جلسه ای تشکیل می شود، معلمان و ناظر بیرونی در بحث و گفتگو ها شرکت می کنند، در نهایت درس پژوهشی که خلاصه همه جلسات در آن بیان می شود و در قالب یک کتابچه در کتابخانه نگهداری می شود

چرا بازی کلیدی ترین بستر یادگیری در دوره پیش دبستانی است ؟

در حدیثی از حضرت موسی بن جعفر علیه السلام نقل است:

تَسْتَحِبُّ عِرامةُ الغُلام فی صِغَرهِ لِیَکوُنَ حَکیما فی کِبَرِه.

خوب است فرزند در سنین خردسالی بازیگوش باشد تا در سنین بزرگسالی بردبار و صبور باشد.

 

 چرا بازی کلیدی ترین بستر یادگیری در دوره پیش دبستانی است ؟

 

دوران پیش دبستانی دورانی است که کودک با بازی زندگی کرده و یکی از برنامه های روزمرّه اش بازی است. آموزش پیش دبستانی افزودن توانایی است تا دانایی ، زیرا کودک در آغاز ریشه کاملاً منطقی ندارد و لازم است تا مراحلی را فراهم آورد تا طی سپری کردن آن ، با بازی مطالب را یاد بگیرد. بازی علاوه بر ایجاد هیجان و سرگرمی برای کودکان ، عامل تحول توانایی های ذهنی آنان می باشد. بازی باید تصنعی نبوده و شور و شوق و علاقه را در کودک ایجاد کند. شرکت دادن کودکان در بازی های دسته جمعی، سبب می شود از انزوا بیرون آیند و روحیه همکاری و دوستی میان آنها تقویت شود. بیشتر تجربه هایی که در زمینه های مختلف در این دوره از عمر کسب می شود، از طریق بازی است. همچنین، کودک به وسیله بازی به آسان ترین شکل به شناخت جهان پیرامون خود می رسد. پس، بازی در زندگی بچه ها، نه تنها تفریح نیست که باید در حقیقت جدی ترین کار آنها دانست.

 

 

 

ادامه نوشته

نظام اموزشی سوئد

نخستین مرحله نظام آموزشی کشور سوئد مقطع آموزشی پیش دبستانی ویژه نظام آموزش کودکان رده‌های سنی زیر 6 سال می‌باشد. ساختار کلی نظام آموزشی سوئد، مدارس عمومی کودکان و نوجوانان ، مدارس پیش دبستانی ،مدارس پایه، مدارس استثنایی و مدارس ویژه فرهنگ سامی را شامل می‌گردد. دوره‌های آموزش آزاد بزرگ سالان نیز توسط مدارس عالی مردمی و همچنین نهادهای آموزش بزرگ سالان برگزار می‌گردد.از اول اوت 1998 در برنامه‌های آموزشی کشور تغییرات جزئی اعمال گردیدکه از آن جمله می‌توان به الحاق مقطع آموزش پیش دبستانی و مراکز تفریحی ویژه کودکان به آموزش در اول اوت پایه کشور اشاره نمود.طی سال1998 نخستین برنامه آموزشی ملی ویژه مراکز آموزش پیش دبستانی طراحی گردید. بین سالهای 1992 تا 1995 تغییراتی در ساختار مقطع آموزش تکمیلی متوسطه صورت گرفته و کلیه برنامه‌های آموزشی در قالب 17 برنامه آموزش ملی سازماندهی گردید. علاوه بر این کلیه برنامه‌های آموزشی حول هشت هسته موضوعی اعم از آموزش زبان سوئدی به عنوان زبان دوم، زبان انگلیسی، مطالعات اجتماعی، مطالعات مذهبی، ریاضیات، علوم ، ورزش، بهداشت و فعالیت‌های هنری ارائه گردید. در نظام جدید آموزش عالی که در سال 94-1993 طراحی گردید، کلیه دوره‌های آموزش‌های عالی بصورت ترمی به دانشجویان ارائه می‌گردد. ترم‌های تحصیلی به طور جداگانه اخذ شده یا بطریقی انتخاب می‌گردند. که به اخذ یکی از سه مدرک ( درجه) عمومی آموزش دانشگاهی منتهی می‌گردد.

ادامه نوشته

♻️ 26 ویژگی آموزش و پرورش فنلاند

 از زمان ایجاد اصلاحات در حدود ۴۰ سال پیش، سیستم آموزشی فنلاند همیشه در رتبه بندی های بین المللی برای نظام های آموزشی در جهان رده های اول را به خود اختصاص داده است.

در زیر نگاهی داریم به ۲۶ حقیقت #سیستم_آموزشی در #کشور_فنلاند

۱ – کودکان فنلاندی از سن ۷ سالگی به مدرسه می روند.

۲ – در مقایسه با دیگر سیستم های آموزشی، در فنلاند دانش آموزان تا زمانی که وارد سنین نوجوانی شوند، به ندرت امتحان پس داده یا اینکه در خانه تکلیف انجام می دهند.

۳ – در شش سال اول تحصیل، هیچ گونه سنجشی از کودکان به عمل نمی آید.

۴ – تنها یک امتحان استاندارد اجباری در فنلاند وجود دارد، که وقتی بچه ها به سن ۱۶ سالگی برسند از آنها گرفته می شود.

۵ – تمامی کودکان، چه باهوش باشند چه نباشند، در کلاس های درسی مشابه می نشینند.

۶ – فنلاند در حدود ۳۰ درصد کمتر از ایالات متحده برای هر دانش آموز هزینه می کند.

۷ – در ۹ سال اول آموزش، به ۳۰ درصد کودکان اضافه تر از حد معمول کمک می شود.

۸ – ۶۶ درصد دانش آموزان به کالج می روند (بالاترین نرخ در کل اروپا).

۹ – تفاوت بین ضعیف ترین و قوی ترین دانش آموزان، کمترین میزان در کل جهان است.

۱۰ – کلاس های علمی به ۱۶ دانش آموز در هر کلاس محدود می شود تا همه آنها بتوانند آزمایش های عملی را اجرا کنند.

۱۱ – ۹۳ درصد فنلاندی ها از دبیرستان فارغ التحصیل می شوند.

۱۲ – ۴۳ درصد دانش آموزان دبیرستانی فنلاند به مدرسه های فنی حرفه ای می روند.

۱۳ – دانش آموزان مدارس ابتدایی ۷۵ دقیقه در روز را به عنوان زنگ تفریح در اختیار خود دارند.

۱۴ – معلمان فقط ۴ ساعت در روز را در کلاس های درس می گذرانند، و ۲ ساعت در هفته را به عنوان “پیشرفت حرفه ای” صرف می کنند.

۱۵ – در فنلاند به اندازه شهری بزرگ همچون نیویورک معلم وجود دارد، اما تعداد دانش آموزان در آن بسیار کمتر است. ۶۰۰ هزار دانش آموز در فنلاند در مقایسه با ۱٫۱ میلیون در نیویورک.

۱۶ – ۱۰۰% هزینه های مدارس توسط دولت تأمین می شود.

۱۷ – تمامی معلمان در فنلاند باید مدرک فوق لیسانس داشته باشند.

۱۸ – برنامه آموزشی کشوری فقط شامل خط مشی های کلی می شود.

۱۹ – معلمان از ۱۰% فارغ التحصیلان برتر انتخاب می شوند.

۲۰ – در سال ۲۰۱۰، تعداد ۶۶۰۰ داوطلب برای ۶۰۰ پست آموزشی در مدارس با یکدیگر رقابت کردند.

۲۱ – متوسط حقوق پایه برای یک معلم فنلاندی در سال ۲۰۰۸ حدود ۲۹ هزار یورو بود.

۲۲ – معلمان دبیرستانی با ۱۵ سال تجریه، ۱۰۲ درصد بیشتر از دیگر فارغ التحصیلان کالج درآمد کسب می کنند.

۲۳ – معلمان در فنلاند براساس سیستم “شایستگی پرداخت” پول دریافت نمی کنند.

۲۴ – در عمل، جایگاه اجتماعی معلمان در حد پزشکان و وکلا می باشد.
۲۵ – در سنجشی با استاندارد بین المللی در سال ۲۰۰۱، دانش آموزان فنلاندی در بخش های علوم، قرائت و ریاضی در صدر و یا رتبه های نزدیک به صدر قرار گرفتند. از آن سال به بعد، همیشه بالاترین رتبه ها را به خود اختصاص داده اند.

۲۶ – علی رغم وجود اختلاف هایی بین ایالات متحده و فنلاند، این کشور اروپایی از کشورهایی با جمعیت و تعداد نفوس برابر با خود بسیار سرتر است.

 

🍀فرهنگ آموزش در ژاپن 🍀

🍀فرهنگ آموزش در ژاپن 🍀

دکتر ابوالفضل بختیاری
پژوهشگر فرهنگ ژاپن
...................
۱ – اهمیت بسیار زیاد مردم و دولت ژاپن به آموزش و پرورش (دولت ژاپن بیشترین سهم از تولید ناخالص ملی را صرف دوره های آموزش پیش دبستانی و ابتدایی می کند)
۲ – تاکید بر کارگروهی (تیمی)- (ووگل ۱۹۷۹، لوئیس ۱۹۹۵، سرکارآرانی ۱۳۸۱، بختیاری ۱۳۸۷)
۳ – انعطاف فکری و نوپذیری نوسازی اعجاز آمیز ژاپن(ووگل ۱۹۷۹)
۴ – نظام آموزشی کارآمد – کیفیت بالای آموزش (هرمان کان)
۵ – پشتکار، صبر و حوصله، انضباط درونی
۶ – احترام به دیگران
۷ – روح همکاری دسته جمعی
۸ – انضباط و شوق به کار
۹ – ثبات

۱۰ – شوق یادگیری
۱۱ – اخلاق کار و تلاش
۱۲ – در زمینه مدیریت، ژاپنی ها به رهبری جمعی گرایش دارند
۱۳ – تاکید بر جنبه ی کاربردی آموزش
۱۴ – شیوه آموزش عملگرا، تاکید بر آزمایش و پژوهش
۱۵ – دانش آموزان در کارهای مدرسه مشارکت فعال دارند (تعاون، همراهی گروهی)
۱۶ – مدرسه در ژاپن محل زندگی دانش آموزان است
۱۷- در مدارس سعی در بالابردن “اعتماد به نفس” فراگیران(دانش آموزان) است
۱۸ – مدارس ژاپنی تلاش برای رشد خلاقیت، رشد روحیه کارگروهی می کنند
۱۹ – بازی های آزاد در مدارس مورد توجه است
۲۰ – مدارس ژاپنی- بچه ها را برای زندگی در جامعه تربیت می کند
۲۱ – پرورش حس اعتماد به نفس
۲۲ – شکوفائی خلاقیت
۲۳ – مشارکت و درگیرکردن بچه ها به صورت عملی
۲۴ – پرورش حس مسئولیت پذیری
۲۵ – تاکید بر رفاقت بین دانش آموزان به جای رقابت
۲۶ – تاکید بر دوستی و همکاری بین بچه ها
۲۷- همکاری در نظافت مدرسه

۲۸- همکاری بسیار نزدیک خانواده (اولیاء) با مدرسه

۲۹- تاکید بر دوستی و رفاقت در مدارس (لوئیس ۱۹۸۵)
۳۰- توجه به خودفرمانی یا خود مدیریتی (لوئیس)
۳۱-تاکید بررشد اجتماعی(بنجامین ۱۹۹۷)،سهم زیادی از آموزش در ژاپن به زندگی اجتماعی و رشد اجتماعی می پردازد
۳۲- ایجاد فرصت های مساوی برای همگان
۳۳ –آموزش (پرورش) تمامی کودکان با یک روش
۳۴- معلمان مربی اند نه مستبد (معلم در نقش هادی و راهنما)
۳۵- در مدارس ژاپن تفریح و شادی ضروری است
۳۶- در مدارس با تفریح و شادی دانش آموزان را وارد به مشارکت و همکاری می کنند
۳۷- در ژاپن کلاسها به گروه های کوچک تقسیم می شود
۳۸- ژاپنی ها کوشیده اند شادی و لذت را به فرایند یادگیری بیامیزند
۳۹- در کلاسهای درسی ژاپن تعارض و دشمنی بین معلم و شاگرد وجود ندارد
۴۰- هیچ دانش آموزی در ابتدایی مردود نمی شود – هیچ دانش آموزی از مشارکت در فعالیت ها منع نمی شود (بنجامین ۱۹۹۷).
🌹🌹🌹🌹

چرا دانمارک خوشحال ترین دانش آموزان را دارد؟

چرا دانمارک خوشحال ترین دانش آموزان را دارد؟
🔶 در سال ۲۰۱۶ کشور دانمارک به عنوان کشوری انتخاب شد که مردم آن بیشترین احساس خوشبختی را دارند. صرف نظر از دلایل مختلف اقتصادی، سیاسی و اجتماعی می توان دلایل دستیابی به چنین احساسی را در سیستم آموزشی کشور دانمارک جستجو کرد. در کشور دانمارک سیستم آموزشی اصول زیر را رعایت می کند.
🔶«بهترین بودن» هدف نیست، همیشه نمی توان بهترین بود
🔸سیستم آموزشی دانمارک بر پایه این نیست که دانش آموزان خود را برای امتحان آماده کنند بلکه شوق به دانستن، دانایی و پیشرفت فردی و شخصیتی دانش آموز را اساس کار خود قرار می دهند. آن ها دانش آموزان را به این درک می رسانند که همه شبیه هم نیستند و هر کسی استعداد منحصر به فرد و ویژه خود را دارد و باید جایگاه مناسب با ویژگی های فردی خود را در جامعه پیدا کند. این تفکر در مدارس دانمارک وجود دارد که همه و بدون استثنا خوب و مستعدند و به جایگاه و موقعیت مناسبی خواهند رسید؛ به همین دلیل نمره در مدارس دانمارک بی معناست و دانش آموزان که به دستاوردهای بالا می رسند دارای حق ویژه ای نسبت به دیگر دانش آموزان نخواهند بود. در عوض به آن ها می آموزند که چگونه شخصیت خود را گسترش دهند.
🔶خودشناسی مهمتر از خواندن و نوشتن
🔸اصول آموزشی در دانمارک در مرحله اول به تشویق برای توسعه خود و خود پروری استوار است. بر اساس قانون مدارس این کشور، مدرسه فقط مسئولیت آموزش مهارت های اولیه را ندارد بلکه باید به دانش آموزان برای داشتن و کسب یک شخصیت قوی و چند بعدی و گسترده کمک کنند. این هدف حتی پیش از ورود به مدرسه و در پیش دبستانی ها و مهدکودک های دانمارک هم پیگیری می شود. مربی مهد کودک قبل از ورود کودک به مدرسه باید دایره واژگانی او را توسعه بخشیده و روح بخشش و مسامحه و حضور فعال در جامعه را در آنان تقویت کند.
🔶حفظ کردن ممنوع
🔸در مدارس دانمارک دانش آموزان خود باید در جستجوی اطلاعات باشند تا تجارب خاص خود را به دست بیاورند و منابع را با استقلال و با تکیه بر شخصیت خود تحلیل کنند. جمع آوری اطلاعات و تحلیل آن بر عهده خود دانش آموز است. در مدارس دانمارک دانش آموزان نقش گوش دهندگان را ایفا نمی کنند و در فرآیند تدریس مشارکت دارند. این نظام آموزشی بر پایه پرسش و پاسخ و شک افکنی است. معلم در فرآیند تدریس درباره ی موضوع مشخصی شک آفرینی می کند تا دانش آموزان هر یک رأی و نظر خود را ابراز کنند. «احترام گذاشتن به خود» از جمله اصول مهم آموزشی در کشور دانمارک است‌. خلاقیت، طرز تفکر انتقادی، ابتکار عمل داشتن در جامعه نیز به آنها آموخته میشود. در این فرآیند حفظ کردن مطالب درسی اهمیت ناچیزی دارد.
🔶نتیجه مهم نیست
🔸در دانمارک نتیجه و نمره دانش آموزان مهم نیست، بلکه آنچه بیش از همه چیز اهمیت دارد این است که دانش آموزان مدارس و دانشجویان دانشگاه ها از آموختن لذت ببرند و به پایان تحصیلات به عنوان پایان رنج های خود نگاه نکنند.
🔸در این میان دانش آموزانی هستند که نمی دانند که برای آینده چه می خواهند و به نوعی دچار تردید هستند. در نظام آموزشی دانمارک این دانش آموزان در زیر مجموعه طرح" Efterskole" قرار می گیرند. براساس این طرح دانش آموزان ۱۴ تا ۱۵ ساله، یک سال به مدارس مخصوصی فرستاده می شوند تا تصمیم درست بگیرند. در این مدارس، تمرکز بر جنبه هایی است که در مدارس معمولی کمتر به آنها پرداخته می شود، امری که مجال را برای گسترش و کشف استعدادهای دانش آموزان فوق الذکر در زمینه های مختلف ورزشی هنری و صنعتی فراهم می آورد. این مدارس خاص دانش آموزان را به کمک به یکدیگر تشویق می کنند، به خصوص کمک به آن دسته از افرادی که در هماهنگ شدن با زندگی اجتماعی با مشکل روبه رو هستند.
🔶فرصت های مساوی برای همه
🔸نظام آموزشی دانمارک پیرامون تشویق دانش آموزان برای انتخاب شغل هایی شکل می گیرد که صرف نظر از میزان سود دهی اقتصادی باعث خوشحالی و احساس سعادتمندی در آنان شود.
🔸بنا بر آمارهای رسمی، ۵۰ درصد جوانان دانمارکی کاملا یقین دارند که در انتخاب آینده شغلی خود آزاد هستند و کنترل و تسلط کاملی بر آینده خود دارند. در ایتون کشور خدمات آموزشی رایگان است و همه دانش آموزان در هر سطح اقتصادی که باشند،ماهانه حقوقی را به منظور مخارج تحصیلی و معیشتی دریافت می کنند.

درباره PQDT Open بیشتر بدانید!

درباره PQDT Open بیشتر بدانید!

اگر در حوزه ی تحصیلات تکمیلی فعالیت داشته اید حتماً با نام پروکوئست آشنا هستید.

ProQuest در نتیجه توافق با ناشران گوناگون در سراسر دنیا نظیر…CRCPress, Emerald, Springer, Oxford، دسترسى به بیش از ۸۰۰۰ نشریه ادوارى، روزنامه‏ ها، تحقیقات کتابخانه ‏اى و مراجع در قالب‏هاى مختلف و جستجو و دسترسی به متن کامل بیش از ۲,۰۰۰,۰۰۰ عنوان پایان نامه برای محققین توسط این پایگاه ممکن شده است.

همچنین با توجه به رایگان نبودن این سیستم دسترسی به منابع این سامانه برای محققین در ایران مشکل و بعضاً غیرممکن است، PQDT Open یکی از خدمات جدید و رایگان پروکوئست است که اخیراً راه اندازی شده است و این در حالیست که بخش عمده از محققین و دانشجویان از وجود آن بی خبرند.

PQDT Open در پروکوئست بخش جدیدی است که دسترسی کاملاً رایگان به برخی از منابع این سامانه را ممکن می سازد. PQDT Open شامل پایان نامه ها و رساله هایی است که به خواست نویسندگان آنها به صورت رایگان منتشر شده اند. با توجه به رشد روزافزون منابع رایگان این بخش ما به شما پیشنهاد می کنیم قبل از استفاده از پروکوئست، از جستجو در PQDT Open غافل نشوید.

تفاوت برنامه ریزی درسی وآموزشی

برنامه ریزی

1- فراگردی درونگر برای جهت دادن منطقی به فعالیتهای جمعی برنامه.

2- برنامه ریزی یعنی نقشه کشیدن برای آینده وپیش بینی راه دستیابی به آن .

3- برنامه ریزی راهی برای هدایت حساب شده فعالیتهای انسان .

4- سازماندهی فعالیتها ی لازم برای رسیدن به هدفهای مورد نظر برنامه ریزی یعنی آدرس مقصد.

5- طرح تدابیر ی که بتوان به بهترین صورت از منابع موجود برای نیل به هدفهای مطلوب استفاده کرد .

6- فراگردیست مداوم فحساب شده ومنطقی ، جهت دار ودرونگر به منظور ارشاد وهدایت فعالیتهای جمعی برای رسیدن به هدفهای مطلوب

برنامه درسي و آموزشی

1- برنامه درسي در برگيرنده تمام تجربيات آموزشي است كه مدرسه عهده دار آن است.

2- برنامه درسي با تجربيات كودكات بيشتر مربوط است تا با طرح هاي درسي معلمان يا كتاب هاي درسي.

3- برنامه درسي، فراتر از محتواي آ اموزش است و تنها محتوا نيست كه برنامه درسي را مي سازد.

4- برنامه درسي، يك امر مهم در هدايت و راهنمايي زندگي فراگيران است.

5- برنامه درسي يك محيط ويژه يادگيري را به منظور هدايت علائق و توانايي دانش آموزان در جهت مشاركت اثر بخش در زندگي اجتماعي و ملي در برمي گيرد.

6- برنامه درسي با مسئله بهبود و اصلاح زندگي فردي و اجتماعي سروكار دارد نه صرفاً با موضوعات درسي يا توسعه دانش

7- برنامه ريزي درسي، ويژه تر و اختصاصي تر از برنامه ريزي آموزشي است. زيرا برنامه ريزان آموزشي در حوزه كلي نظام آموزشي محدود به برنامه درسي نمي شود.

8- برنامه ریزی درسی به عوامل اقتصادی وسیاسی توجه کمتری دارد .

9- برنامه هاي درسي معمولاً بر جنله كيفي و محتوايي تأكيد دارند و با جريان ذاتي و فرايند تعليم و تربيت سروكار دارند.

10- برنامه هاي آموزشي بيشتر جنبه كمي داشته و با صورت و ظاهر آموزش و پرورش مرتبط هستند.

11- برنامه ريزي آموزشي بيشتر با مباحث و مدلهاي كمّي جمعيت شناسانه، خط مشيها و سيايت هاي دولت و جنبه هاي اقتصادي آموزش و پرورش مرتبط است.

12- برنامه ریزی آموزشی در حوزه کلی نظام آموزشی فعالیت می کند .

13- برنامه ریزی آموزشی محدود به برنامه ریزی درسی نمی شود .

14- برنامه ریزی درسی به آموزشی اقتصادی وسیاسیو خط مشهای سیاست دولت مرتبط است .

تعریف برنامه ریزی درسی و برنامه ریزی آموزشی

برنامه درسی محصول برنامه ریزی درسی است. برنامه ریزی درسی curriculum planning یا curriculum development شامل سازماندهی یک سلسله فعالیتهای یاد دهی و یادگیری به منظور ایحاد تغییرات مطلوب در رفتار یادگیرنده ها و ارزشیابی میزان تحققق این تغییرات است. بنابراین فرایند برنامه ریزی درسی شامل سازماندهی فعالیت ها و ارزشیابی می باشد و هدف آن ایجاد تغییرت مطلوب و محور آن یادگیرنده است.

اما از نظر فیلیپ کومز، کارشناس برجسته یونسکو، برنامه ریزی آموزشی ((کاربرد تجزیه و تحلیل منطقی در آموزش و پرورش به منظور افزایش کارآیی ))است.یعنی کار برنامه ریز آموزشی، تحلیل نظام دار و منطقی مسائل و مشکلات آنی و آتی آموزش و پرورش و تلاش به منظور حل ای ن مشکلات است. این اقدام نهایتاً بهره وری و کارآیی نظام آموزشی را افزایش خواهد داد و محور آن نظام آموزشی تلقی می شود. برنامه ریزی آموزشی را می توان ((سازماندهی یا اصلاح فعالیت ها، تجهیز منابع و امکانات آموزشی برای تحقق بهتر اهداف آموزشی )) تعریف نمود.

تفاوت رشد و توسعه:

تفاوت رشد و توسعه:
در تعريف «رشد» بيشتر بر پارامترهاى اقتصادى و كمى همانند درآمد سالانه يا توليد ـ كه به شكل تدريجى در بلند مدّت افزايش مى يابد ـ تأكيد مى شود; ولى در مقابل، «توسعه» تحوّلات و تغييرات فكرى و اجتماعى جامعه در حال رشد را نيز شامل مى گردد.
بنابراين، محدوده «توسعه» گسترده تر از «رشد» و همچنين يك فرآيند چند بعدى است كه افزون بر بهبود ميزان توليد و درآمد، شامل دگرگونى اساسى در ساختارهاى اجتماعى و ادارى نيز مى شود. همچنين از نظر هدف نيز، توسعه علاوه بر افزايش كمى محصولات و خدمات، در برگيرنده دگرگونى كيفى در بافت اجتماعى جامعه، توزيع عادلانه ثروت و درآمد، فقرزدايى، ايجاد اشتغال، رفع محروميت و تأمين رفاه عمومى و ترقّى فرهنگى است.
با توجه به مطالب ذکر شده توسعه به پیشرفت کیفی و زیر ساختاری و افزایش تولید ملی یک کشور اطلاق میشود اما رشد به پیشرفت کمی و رفاهی جامعه که عموما در اثر افزایش در امد سرانه حاصل میشود. توسعه در دراز مدت به استقلال و خود کفایی منجر میشود اما رشد لزوما این طور نیست.
نکته دیگر اینکه توسعه همراه با یک تحول می باشد. در واقع توسعه به معنای رشد به اضافه تغییر است.
برخی از صاحبنظران مانند خانم هیکس در 1959 و مدیسون اقتصادان آمریکایی (در 1970) اصطلاح توسعه را مربوط به کشورهای در حال توسعه و اصطلاح رشد را مربوط به کشورهای توسعه یافته دانسته اند.

تعاریف توسعه و رشد:

تعاریف توسعه و رشد:
در تعریف توسعه نکاتی را باید مد نظر داشت که مهمترین آنها عبارتند از اینکه اولاً توسعه را مقوله ارزشی تلقی کنیم، ثانیاً آن را جریانی چند بعدی و پیچیده بدانیم، ثالثاً به ارتباط و نزدیکی آن با مفهوم بهبود (Improvement ) توجه داشته باشیم.
مایکل تودارو :
توسعه را باید جریانی چند بعدی دانست که مستلزم تغییرات اساسی در مباحث اجتماعی، طرز تلقی عامه مردم و نهادهای مالی و نیز تسریع رشد اقتصادی، کاهش نابرابری و ریشه کن کردن فقر است. توسعه در اصل باید نشان دهد که مجموعه نظام اجتماعی، هماهنگ با نیازهای متنوع اساسی و خواسته های افراد وگروههای اجتماعی در داخل نظام از حالت نامطلوب زندگی گذشته خارج شده و به سوی وضع یا حالتی از زندگی از نظر مادی و معنوی بهتر است سوق می یابد. وی توسعه را به معنای «ارتقای مستمر کل جامعه و نظام اجتماعی به سوی زندگی بهتر و یا انسانی تر» می داند.
در سال 1972 فریدمن:
از رشد به معنای گسترش سیستم در جهات مختلف بدون تغییر در زیربنای آن و از توسعه به عنوان یک روند خلاق و نوآوری در جهت ایجاد تغییرات زیربنایی در سیستم اجتماعی یاد می کند.
دادلی سیرز:
رئیس موسسه اطلاعات توسعه ای دانشگاه ساسکس، توسعه را جریانی چندبعدی می داند که تجدید سازمان وسمت گیری متفاوت کل نظام اقتصادی_ اجتماعی را به همراه دارد. به عقیده وی توسعه علاوه بربهبودمیزان تولید و درآمد، شامل دگرگونی اساسی در ساختهای نهادی، اجتماعی اداری و هچنین ایستارها و وجه نظرهای مردم است. توسعه در بسیاری ازموارد حتی عادات و رسوم و عقاید مردم را نیز دربر می گیرد.
در یک تعریف دیگر توسعه به بهبود، رشد و گسترش همه شرایط و ابعاد مادی و معنوی حیات اجتماعی را گویند که در رابطه بین دولت و ملت بوجود می آید و شرایط مناسبی را از امنیت، آزادی فردی، مشارکت سیاسی، رشد اقتصادی و رفاه مالی و غیره را مهیا می کند.
زنده‌یاد دکتر حسین عظیمی:
”توسعه“ را به معنای بازسازی جامعه بر اساس اندیشه‌ها و بصیرت‌های تازه تعبیر می‌نماید. این اندیشه‌ها و بصیرت‌های تازه در دوران مدرن, شامل سه اندیشه ”علم‌باوری“, ”انسان‌باوری“ و ”آینده‌باوری“ است. به همین منظور باید برای نیل به توسعه, سه اقدام اساسی درک و هضم اندیشه‌های جدید, تشریح و تفضیل این اندیشه‌ها, و ایجاد نهادهای جدید برای تحقق عملی این اندیشه‌ها صورت پذیرد.
اما تعریف اسلام از توسعه چیست ؟
پاسخ ایـن اسـت که جهان بینیِ خدامحور اسلام ، انسان را موجودی دو بعدی دانسته و برای هر دو بعد جسمی و روحی او برنامه دارد و زندگی را نیز فراگیر دانسته و محدود به روح انسان و هدایت و رستگاری همه جانبه او دانسته است . به نظـر می رسد که تعریف زیر از جامعیت لازم برخوردار بوده و مورد تاءیید اسلام باشد:
توسعه ، فرایندی است که زمینه شکوفایی استعدادهای گوناگون انسان را فراهم می سازد و در این فرایند، با استفاده بهینه از منابع مختلف ، بستر مناسبی برای رشد تولیدات ملی (اعم از تولید ثـروت و غـیـر آن )، هـمـاهـنـگ بـا تـاءمـیـن خـواسـته های اصیل انسان فراهم می اید و در نتیجه ، افراد جامعه ، در این فرایند، مسیر تکاملی شایسته خود را می پیمایند.
دراین تعریف، ویژگیهای توسعه مورد نظر اسلام ، مد نظر قرار گرفته است ؛ زیرا:
1- توسعه ، فراهم کننده زمینه شکوفایی استعدادهای همه افراد جامعه می باشد و روشـن است که چنین زمینه ای بدون برقراری عدالت اجتماعی و ایجاد فرصتهای برابر به وجود نمی آید؛
2- در این فرایند، تاءمین خواسته های مادی و معنوی (جسمی و روحی ) انسان و رشد و تعالی فرد و جامعه در کنار هم و تواءمان مطرح است ؛
3- توسعه ، فرایند جهت دار است و هدف نهایی از ان رساندن انسان به کمال نهایی شایسته مقام اوست . در جهان بینی و فرهنگ اسلامی کمال نهایی انسان قربه الی الله است که با شکوفا شدن کلیه استعدادهای درونی انسان ، تحقق می یابد.

پیام دکتر معدن دار ارانی

پیام دکتر معدن دار ارانی ریاست انجمن به اعضای جدید انجمن که عضویت آنها تکمیل شده و کتاب ها و گواهی عضویت به انها ارسال شده است.
💥💥💥💥

همکار عزیز
با سلام و دورود

زمانی هنری فورد ، کارآفرین معروف گفته بود " با هم بودن ، یک آغاز است . با هم ماندن یک پیشرفت ، ولی با هم تلاش کردن ، یک موفقیت ". من به نمایندگی ازموسسان و اعضای هیات مدیره ، عضویت حضرتعالی در انجمن آموزش و پرورش تطبیقی ایران را سرآغازی برای گشودن مرز جدیدی از دانش و پیشرفت بیشتر جامعه تعلیم و تربیت می بینم . اگرچه انجمن هنوز نهالی نوپا است ولی استقبال از تاسیس آن ، بسیار مایه تعجب من و دوستانی گردید که سابقه ای طولانی از عضویت در دیگر انجمن های علمی داریم. این استقبال نشانگر نیاز علمی است که فرهیختگان و پژوهشگران در حوزه تخصصی خویش بدان وقوف یافته اند؛ نیاز به " تطبیق " و درک اینکه دنیا کجاست و ما کجا ایستاده ایم. عضویت دوستانی با درجات علمی دانشیاری و استادی از دانشگاه های معتبر ، همزمان با محققانی عاشق از خواف ، لامرد ، دورود ، پارسیان ، مرودشت و دهها شهر دور و نزدیک دیگر ، به زبان نیما یوشیج از شوق " خواب در چشم تر " ما شکست. برای انجمن وجود هر عضو ، گوهری گرانبها است و ظرفیتی که نمی توان آن را نادیده انگاشت. بر بنیان این تفکر ، انجمن حضور فعال هم دوستان را طالب است و لذا اعضای موسس و هیات مدیره تلاش خواهند کرد پس از گذر از مراحل اولیه استقرار ، با تک تک دوستان در طی ماه های آینده تماس گرفته و از نظرات ، پیشنهاد ها و ظرفیت های همکاری آگاه شوند. آشکار است که یکی از نخستین گام ها برای تحقق این هدف ، تشکیل کمیته های استانی است. لذا از حضرتعالی خواهشمندیم با معرفی انجمن به سایر پژوهشگران همشهری و هم استانی خویش و تشویق آنان به عضویت ، ما را در تشکیل کمیته های استانی یاری دهید. قطعا کمیته های استانی ، واسطه علمی موثری برای بهره مندی هر استان از ظرفیت های علمی – پژوهشی انجمن و هم چنین معرفی اندیشمندان استان به سایر دوستان در سرتاسر کشور خواهد بود. در پایان خوشحالم به اطلاع کلیه دوستان برسانم که امروز ( شنبه 10 مهرماه 1395 ) نخستین مرسوله پستی انجمن به آدرس شما عزیزان ارسال گردید. لذا برای جلوگیری از برگشت احتمالی مرسوله مستدعی است با اعضای محترم خانواده و هم چنین مامور محترم پست منطقه سکونت ، هماهنگی های لازم را به عمل آورید ( برای تهران مرسوله در طی 4-6 روز و برای شهرستان در طی 7-10 روز اینده به دست عزیزان خواهد رسید). پیشاپیش از همکاری شما صمیمانه تشکر نموده و سلامتی و شادکامی برایتان آرزومندم.

دکتر عباس معدن دار آرانی

رییس انجمن آموزش و پرورش تطبیقی ایران

https://telegram.me/CESIRAN

انجمن آ.پ تطبیقی ایران
کانال رسمی انجمن علمی آموزش و پرورش تطبیقی ایران

مطالعات تطبیقی

علاقه به مطالعات تطبیقی در همه حوزه های علوم انسانی در طی نیم قرن اخیر روند صعودی داشته است. مطالعات تطبیقی در آموزش و پرورش نیز از این امر مستثنی نبوده است. در واقع همانگونه که بری ( 2007 ) نیز اشاره می کند اصولا هیچ تحقیق تربیتی نمی توان یافت که جنبه تطبیق نداشته باشد. به همین دلیل بری ، میسن و آدامسون[1] ( 2007 ) معتقدند در سال 1997 ، 55 نشریه ، در سال 2001 بیش از 127 نشریه و در سال 2003 ، 346 نشریه در سطح جهان ، مقالاتی با رویکرد تطبیقی در حوزه آموزش و پرورش چاپ کرده اند. هم چنین ، تاکنون بیش از 33 انجمن ملی آموزش و پرورش تطبیقی در کشور های مختلف تاسیس و تحت پوشش " شورای جهانی انجمن های ملی آموزش و پرورش تطبیقی" ( WCCES) فعالیت های خود را انسجام داده و به تبادل تجربیات علمی می پردازند. به نظر می رسد رشد علاقمندی به مطالعات تطبیقی در ایران نیز در حوزه های مختلف روند صعودی داشته است. علل این گرایش را من به تفضیل درکتاب خویش بیان کرده ام[2]. با این وجود ، ساده ترین دلیل را می توان افزایش رقابت بین دولت ها و ملت ها برای کسب جایگاه برتر علمی ، اقتصادی و آموزشی دانست. بدین ترتیب ، امروزه یکی از بارزترین وجوه اشتراک پژوهشگران ، علاقمندی به درک تجارب ملت های دیگر در رویارویی با مسائل ومشکلات مشترک انسانی است. در این بین آنچه مایه تعجب بسیاری از پژوهشگران خارجی در حوزه مطالعات تطبیقی آموزش و پرورش شده است اینکه چرا ایران جایگاه درخور و شایسته ای – علیرغم پشتوانه قوی قبلی و فعلی – ندارد. اجازه دهید مثالی بزنم. سیکلوپدیا[3] ( CIECLOPEDIA) یک مرکزداده پردازی آنلاین یا در واقع یک دایره المعارف مختصر در باره زندگی نامه دانشمندان و بزرگان حوزه علمی آموزش و پرورش تطبیقی در دنیا است. هدف این دایره المعارف، ارائه اطلاعات به همه علاقمندان است تا دریابند در طی سال ها و دهه های گذشته چه کسانی و در کدامین گوشه دنیا توانسته اند بر غنای علمی این حوزه از معرفت بشری بیفزایند. از بین کشورهای جهان در حال توسعه ، ایران تنها کشوری است که ۲ تن از اندیشمندان آن در این دایره المعارف – به عنوان کسانی که کمک بسیاری به رشد و اعتلای مطالعات تطبیقی در آموزش و پرورش کرده اند - معرفی شده اند: نخست دکتر عیسی صدیق و سپس پرفسور گیتی اشنایدر – خامسی. دکتر صدیق ، در بین تطبیق گران خارجی به این امر اشتهار دارد که عملگرا ترین تطبیق گر آموزشی دنیا بوده است چرا که توانست بسیاری از ایده های تربیتی پیشرو را در ایران و برای نخستین بار در صحنه عمل ، به اجرا درآورد . خانم پرفسور گیتی اشنایدر – خامسی ، ایرانی است که بیش از دو دوره رییس انجمن ملی آموزش و پرورش امریکا بوده و در حال حاضر یکی از مشهورترین صاحب نظران این رشته است. ایرانی های دیگری نیز هستند که به اندازه صدیق و خامسی در دنیای مطالعات تطبیقی اشتهار دارند ، ولی در ایران ناشناخته مانده اند.

ادامه نوشته

بازی و حرکت

بازي فرآيندي لذت بخش، محرك و غير مستقيم است كه كودكان در جريان سيّال آن به اكتشاف مفهوم «خود» مي‌پردازند. بازي‌هايي كه محور آن حركت است، راحت‌ترين و سريع‌ترين مسير را براي كشف دروني و تحرك قابليّت‌هاي مغزي كودك فراهم مي‌كنند. حركت از يك سو، اصلي ترين بازي و از سوي ديگر بنيادي‌ترين ابزار عصب شناختي رشد دوران كودكي است. 
در حركت، ويژگي‌هايي چون ريتم، هماهنگي، آهنگ و موسيقي وجود دارد. به خصوص بازي‌هاي قاعده‌دار كه وجه ساده نمايش، موسيقي و شعر و ترانه است. اين نوع بازي‌ها ظرفيت‌هاي حسي و حركتي كودكان را به گونه‌اي هدفدار به كار مي‌گيرند. 
حركت، نخستين ركن بازي به خصوص در دوره كودكي و در نتيجه تحول و رشد كودكان است. حركتي كه از درون برخيزد، تأثير رشدي بيشتري به لحاظ عصب شناختي در كودكان دارد. كودكاني كه در بازي‌هاي هدفدار، حركات و هماهنگي را تجربه مي‌كنند، تسلّط و جسارت بيشتري در دست‌يابي بر قابليت‌ها و امكانات دروني و بيروني خود پيدا مي‌كنند. 
تمرينات حسي و حركتي سرانجام به مهارت‌هاي‌ مغزي منجر مي‌شود، مهارت‌هايي كه قابليت ادراك فني و فضايي و اجتماعي كودكان را افزايش مي‌دهد.

از كتاب «بازي درماني»

بازي و اهميت آن 
«بازي همانند عشق است، همه مي‌دانند كه چيست، اما كسي نمي‌تواند آن را تشريح كند».«بازي براي كودكان همانند كلام براي بزرگسالان است» 
بازي فعاليتي طبيعي، لذت بخش، شگفت‌انگيز و پررمز و راز است. بازي وسيله‌اي براي بيان احساسات، برقراري روابط، توصيف تجربيات، آشكاركردن آرزوها و خود شكوفايي است و چون كودكان غالباً قابليت كلامي و شناختي كمتري در بيان احساسات خود دارند، بازي براي آنان يك وسيله ارتباطي طبيعي و عيني براي كنار آمدن با دنيا محسوب مي‌شود. 
كودك در بازي‌، نيازهاي حسي ـ حركتي خود را برآورده مي‌سازد و انرژي غني شده در درون خود را به گونه‌اي منطقي تخليه مي‌كند. اين عمل نه تنها آرامش روحي او را افزايش مي‌دهد، بلكه باعث پويايي رفتارش نيز مي‌شود. در صورتي كه اين انرژي امكان بروز نيابد، احتمالاً به اضطراب، افسردگي و يش‌فعالي تبديل خواهد شد. 
كودك براي حفظ تعادلش با محيط، بايد اضطرابي را كه درگير آن است، بيرون براند. اين كار را ممكن است با عصبانيت، فرياد كشيدن، اشك ريختن، شكستن اشيا، لجبازي، بي‌صبري‌و بي‌دقتي انجام دهد. به‌تدريج كه فشارها افزايش يابد و فراتر از ظرفيت و تحمل كودك گردد، به اشكالي بحراني نمايان مي‌‌شود اما علي‌رغم بروز آشكار احساسات كودك، بزرگسالان در بسياري از مواقع قادر به درك اين احساسات و پاسخگويي مؤثر به آنها نيستند بنابراين شكاف ارتباطي بين كودك و بزرگسالان عميق‌تر مي‌شود، در اين هنگام بايد با بهره‌گيري از ابزارهاي تربيتي و روان‌شناختي در جهت شناخت كاركردهاي منفي و ناسالم، عاطفي، احساسي، رفتاري و ‌شناختي كودكان گام برداشت. بدين وسيله نه تنها مي‌توان به كودك به در كاهش علائم باليني كمك نمود، بلكه موانع رشد كودك را نيز برطرف كرد.

نظام آموزشی فنلاند کوتاهترین ، شاداب ترین و بهترین نظام آموزشی در دنیا

نظام آموزشی فنلاند کوتاهترین ، شاداب ترین و بهترین نظام آموزشی در دنیا

فنلاند یکی از بهترین سیستم های آموزشی دنیا را دارد انها ساختار نظام اموزشی شان را از اساس تغییر دادند .

فنلاند منابع طبیعی چندانی ندارد و به همین دلیل فنلاندی ها، نیروی انسانی را اصلی‌ترین منبع اقتصادی کشور خود می دانند. از نظر فنلاندی ها آموزش و پرورش هزینه نیست، بلکه نوعی سرمایه‌گذاری بلندمدت است. به همین دلیل شاید هیچ شگفت‌آور نباشد که درآمد ناخالص ملی فنلاند با جمعیت 4/5 میلیونی نفری برابر با 250 میلیارد دلار باشد. کافی است این رقم را با درآمد ناخالص ملی 514 میلیارد دلاری ایران هفتاد و چند میلیونی قیاس کنید تا بهتر متوجه این تفاوت شوید!

 

ولی دقیقا چه کرده اند ؟ داستان از اینجا شروع شدکه در چنددهه پیش مدرسه های فنلاند کسالت آور بودند. ودر آن سالها که روشهای آموزشی بین آمریکا وفنلاند یکسان بود دانش اموزان فنلاندی و امریکایی نیز معمولا درازمایش ها دریک حد بودند .دقیقا یک جایی در پایین جدول تمامی ملت ها.

ولی فنلاندیها  از چنین چیزی راضی نبودند و به دنبال این موضوع ، ایده های جدیدی را امتحان کردند وبالاخره این موضوع باعث شد که درمدت کوتاهی فنلاند از بقیه کشورها ی دنیا جلو بیافتد. ودانش اموزان فنلاندی تبدیل به بهترین های دنیا شدند

ولی واقعا چطور این کاررا کردند ؟

خانم وزیر ( آموزش وپروش فنلاند ) راز بزرگ این پیشرفت را دریک چیز می داند و می گوید : دراینجا بچه ها تکلیف شب ندارند . وی دراین باره می گوید : بچه ها فقط توی مدرسه تکلیف انجام میدهند زیرا معتقد است که بچه ها باید زمان بیشتری را بچگی کنند و بتوانند نوجوانی را درک کنند و از زندگی لذت ببرند .

واقعا بسیار جالب است بچه ها وقتی مشق شب ندارند چه کار می کنند ؟ آیا از دار ودرخت بالا می روند ؟یکی از معلمان کلاس اول فنلاند اینگونه پاسخ می دهد .

-          بله می توانند  از درخت بالا بروند ولی هنگام از درخت بالارفتن درباره حشرات مختلف تحقیق می کنند و فردای آنروز هرچه را که تجربه کرده اند برای من تعریف می کنند و می گویند که درباره حشرات چه چیزی کشف کرده اند.

وی در مورد ساعات آموزشی می گوید :

-          دانش اموزان کم سن تر ، ساعات کمتری را در مدرسه می گذرانند.  دوشنبه ها 3 ساعت ، سه شنبه ها 4 ساعت وهروز فرق میکند اما جمعا هفته ای 20ساعت را سرکلاس می گذرانند .

وجالب است بدانید که ساعات نهار هم جزء همین 3 تا 4 ساعت است .

چه طور چیزی یاد می گیرند ؟ اصلا چه طور وقت می کنند کاری بکنند ؟ مدیر یکی از مدارس فنلاند در پاسخ به این سوال می گوید:

-            مغزباید هر چند وقت یکبار استراحت کند اگر پشت سرهم فقط کار – کار – کار به مغز بدهید دیگر یاد نمی گیرد. پس مشغول کردن مغز برای مدت طولانی کاری بیهوده است باید گفت از بین تمام کشورهای غربی ، بچه های فنلاندی کوتاه ترین زمان مدرسه و کوتاه ترین سال تحصیلی را دارند.آن ها با کمترین زمان مدرسه ، بهترین نتیجه را کسب می کنند .این جا به اندازه ای دانش آموز محور است که وقتی می خواهیم زمین بازی مدرسه را بازسازی کنیم مهندس معما را می اورند تا بچه ها صحبت کنند . معمار ها حرف بچه ها را گوش  میکنند ؟ بله چیزهایی در زمین بازی مدرسه هست که دانش اموزان خواسته اند .ما تلاش می کنیم که به آنها یاد بدهیم که چگونه شاد و خوشبخت باشند  طوری زندگی کنند که به خودشان و بقیه احترام بگذارند

ادامه نوشته

راز طراوت و پیشرفت در مدارس فنلاند

نه ترک تحصیل نه بی سوادی

 عصر ایران؛ صالح سپهری فر- واژه «مدرسه» برای بسیاری از ما یادآور صبحگاه خشک و نظامی وار، سکوت و زل زدن به تخته سیاه و جزوه نویسی در کلاس و البته زنگ تفریحی است که در حکم آزادی موقت از زندان بوده است! 

حالا تصور اینکه در جایی از این دنیا، کودکان در سن هفت سالگی و دیرتر از بسیاری از هم سن و سالان خود وارد مدرسه شوند، ساعات کمتری را در مدرسه بگذرانند، خبری از کلاس خصوصی و مدرسه غیرانتفاعی نباشد، بچه ها به ندرت تکلیف و امتحان داشته باشند، بهترین تجهیزات برای مدارس فراهم شود و هیچ کس به خاطر هوش پایین تر خود ترک تحصیل نکند احتمالاً خیلی عجیب به نظر می رسد! 

  هیچ کس بی سواد نیست

سال‌هاست که بی‌سوادی در کشور فنلاند ریشه‌کن شده است. موهبتی که دلیل آن را باید در سیستم آموزشی منحصر به‌ فرد این کشور جُست. این سیستم آموزشی با ویژگی‌های خاص خود سبب شده فنلاند با جمعیت اندک خود به یکی از کشورهای پیشرو در علم و فناوری بدل شود. اصلی‌ترین شاخصه این سیستم را باید دوری  گزینی آن از استانداردسازی دانست. 

 

ادامه نوشته

نظریه پیتر دراکر

هر نوع ارزیابی و اظهار نظر از وظایف مدیران بدون اشاره به نظرات پیتر دراکر کاری بیهوده است. می گویند دراکر مخترع مدیریت جدید است.به عقیده پیتر دراکر مدیریت علم دقیق نیست، بلکه کارورزی است. در آثار عمده دراکر درباره مدیریت نمودار و منحنی و جدول وجود ندارد و هیچ نشانه ای از پیچیدگی بی مورد به چشم نمی خورد. او می داند که دقتی که در مدیریت عملا می توان به دست آورد محدود است.وی در یک سخنرانی در سال 1964 در انستیتوی مدیریتی بریتانیا در مورد مدیران کارآمد موثر چنین اظهار داشت:شگفت آور است که چه تفاوت های بزرگی بین یک شخص در پست اجرایی و شخص دیگر وجود دارد، اما تفاوت زیادی از لحاظ توانایی و هوش وجود ندارد. من معتقدم که کارآمد بودن نه یک توانایی است نه یک استعداد، بلکه آن یک عادت و تمرین است.پیتر دراکر ویژگی های مدیران کارآمد را در سه مورد خلاصه می کند:

1-    مدیران کارآمد به زمان توجه دارند و به آن اهمیت می دهند به ویژه در ارتباط با تصمیم گیری.    2-مدیران کارآمد نتایج و پیامد های تصمیمات و فعالیت های خود را می پذیرند، در ضمن در جهت کسب دانش جدید همواره تلاش می کنند.

  3-  مدیران کارآمد دنبال نقاط قوت در دیگران و پایه گذاری کارهای خود بر آن نقاط قوت هستند و اگر نقطه ضعفی در دیگران باشد وظیفه مدیر خنثی کردن آنها است.

 

 

درس پژوهی؛ الگویی برای توانمندسازی معلمان ، دکتر ابوالفضل بختیاری

درس پژوهی؛ الگویی برای توانمندسازی معلمان

✅ یک نمونه از چک لیست درس پژوهی

(در هنگام تکمیل این چک لیست، هر ناظر یک گروه پنج نفره از دانش آموزان را زیر نظر می گیرد.)

🔶 موارد زیر را با ذکر جزئیات توضیح دهید.🔸درک دانش آموزان از موضوع تدریس در طول زمان کلاس چه روندی داشته است؟🔸آیا در این گروه، دانش آموزان فقط نظر یک یا دو عضو را تایید می کنند؟ آیا در مورد موضوع تدریس با یکدیگر بحث و گفتگو دارند؟🔸دانش آموزان چه میزان در کلاس نقش دارند؟ میزان درگیر شدن دانش آموزان و علاقمندی آن ها چقدر است؟ تعامل در کلاس چگونه انجام می گیرد؟ آیا دانش آموزان بدون چون و چرا و بی هیچ حرفی به انجام فعالیت می پردازند؟🔸فعالیت دانش آموزان گروه به چه صورت است؟ تعداد اعضای فعال، ساکت و یا منفعل گروه چند نفر است؟ آیا دانش آموزان این گروه از نظر یکدیگر استفاده می کنند؟ آیا می توانند برای موضوع تدریس مثالی بزنند؟ آیا سوال می پرسند؟🔸فعالیت های جالب یا غافلگیرانه که بر نحوه ی فکر یا رفتار دانش آموز اثر بگذارند به چه صورت انجام می شوند؟ 🔶 حال، با مقیاس کاملا مخالفم تا کاملا موافقم موارد زیر را ارزیابی کنید:🔸همه ی دانش آموزان این گروه در فرآیند تدریس شرکت داشتند.�دانش آموزان روی یک فعالیت متمرکز بودند و با همدیگر در مورد مسائل غیر مربوط صحبت نمی کردند.🔸دانش آموزان در مورد قسمت های تخصصی بحث ابهام داشتند.🔸دانش آموزان در مورد مفهوم موضوع تدریس شده ابهام داشتند.🔸دانش آموزان مفهوم تدریس شده را درک کردند.🔸دانش آموزان منطق نهفته در مفهوم تدریس شده را درک کردند.🔸چه قسمت هایی از این طرح درس باید تغییر کند؟ چگونه می توان این طرح درس را بهتر کرد؟🔸چه قسمت هایی از این طرح درس نیازی به تغییر ندارد؟ کدام فعالیت ها در تدریس مناسب و موثر بودند؟

۴۰ ويژگي معلم موفق

۴۰ ويژگي معلم موفق
1 – باخصوصيات رشد و احتياجات فراگيرندگان در هر يک از دوره هاي تحصيلي آشنا است.2 – بر محتواي آموزشي و موضوع درسي که مي خواهد تدريس کند ، تسلط دارد.3 – از روش هايي براي تدريس بهره مي گيرد ، که با موقعيت ، نيازها و تجربيات دانش آموزان هماهنگ باشد .4 – روند آموزشي و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان را با ارزشيابي هاي مستمر آشکار مي سازد.5 – براي ارزشيابي از آزمون هايي استفاده مي کند که ضمن تشخيص ضعف هاي درسي دانش آموزان ، آنها را با هم مقايسه نکند.6 – اطلاعات درستي از عملکرد شاگردان به آنها مي دهد، تا آنان از حدود و ميزان فعاليت هاي درسي و آموزشي خود ، آگاهي داشته باشند.7 – از شيوه هاي متعددي در تدريس استفاده مي کند و روش هاي مؤثر و راه حل هاي جديد را مي آموزد.8 – توانايي يادگيري و بکاربستن دانش ،مهارت ، اصول و نتايج حاصل از تحقيقات روانشناسي در تدريس را دارد. 9 – قبل از شروع به تدريس از خصوصيات جسمي و رواني دانش آموزان و ميزان آمادگي آنها براي يادگيري اطلاع حاصل مي کند.10 – درد و رنج دانش آموزان را مي شناسد و در حفظ اَسرار و جلب اعتماد و اطمينان آنها مي کوشد.11 – مسايل و مشکلات دانش آموزان را بررسي مي کند.12 – با ايجاد جوي مناسب در کلاس و برقراري ارتباط صحيح در کلاس ، به دانش آموزان آرامش مي بخشد و اعتماد به نفس آنها را افزايش مي دهد.

ادامه نوشته

خلاصه کتاب آموزش و پرورش تطبیقی تا فصل دهم - احمد آقا زاده – تهران – سمت - 1379

در کار تحقیق معمولا دو شیوه ی کلی وجود دارد:

ü      روش تجربه و آزمایش : برای بررسی فرضیات تحقیق در علوم طبیعی بهره می گیرند.

ü      روش تطبیق یا مقایسه

پژو هشگران در مطالعات تطبیقی یا مقایسه ی به اصولی توجه دارند که مهمترین آنها به شرح ذیل می باشد

1)   اصل برداشت سیستمی یا نظام گرادر مطالعات تطبیقی

 الف) نظام آموزش و پرورش نظامی است که از نمادهای دیگر اجتماعی،سیاسی،اقتصادی و فرهنگی جامعه متاثر است.

ب) دارای نظامی از هدف هاست

ج) دارای نظامی از فنون وتجهیزات است که نیل به هدف ها را ممکن می سازد

د) دارای نظامی از تشکیلات سازمانی است.

و) دارای نظامی مدیریتی است که بر فعالیت نهادهای آموزشی افراد و نحوه ی اجرای برنامه ها در جهت تحقق هدف ها نظارت دارد.

ه ) دارای نظامی از مقررات ،ضوابط و هنجارهایی است که روابط اجتماعی و نیازهای گروهی و وظایف  افراد در سازمان را در درون این سازمان  و در ارتباط با سازمان های دیگر شکل می دهد.

2)   اصل به کار گیری اصطلاحات استاندارد شده و قابل قیاس در بررسی ها ی تطبیقی :کار مطالعات تطبیقی در گذشته به علت عدم وجود اصطلاحات استاندارد شده به اشکالات فراوانی روبرو بود.در سال 1985 محققان آموزش و پرورش تطبیقی سازمان یونسکو به  منظور اجتناب از هرگونه سر در گمی در مقایسه نظام های آموزشی و پرورش موافقت کردند که برای هر یک از مفاهیم و اصطلاحاتی که در حیطه ی نظام آموزشی است تعریف عملیاتی ارائه دهند و کار بررسی های تطبیقی را ممکن سازند .آموزش متوسطه ،آموزش گروه سنی 11 تا 18 ساله را در بر می گیرد. تعداد اصطلاحات استاندارد و تعریف شده روبه افزایش است و مجموعه این اصطلاحات هر ساله در کتابی معروف به نام سالنامه آماری  آموزش و پرورش از طرف یونسکو منتشر می شود.

3)اصل گزینش دقیق اطلاعات و ارقام : در بررسی های تطبیقی باید از اطلاعات و ارقامی بهره گرفت که به صحت ودقت در جمع آوری و انتشار آنها اطمینان باشد و اتکا به آمار و اطلاعت کمی  به عنوان مواد خام پژوهشی از ویژگی های این نوع مطالعات است.

4)اصل واقع بینی ،عینیت گرایی و اجتناب از تعصب و اعمال حب وبغض شخصی در تحلیل پدیده های تربیتی

5)اصل توجه به ابعاد گوناگون پدیده های تربیتی

6)اصل انتخاب واحد های محدودتر و انتخاب اصلح متغیرها در مطالعات تطبیقی آموزش و پرورش

 

 

 

ادامه نوشته